用“成功激励”的方法 打造学习中文的平台
2022-05-02
01:02来源：本站
在加拿大教中文，与在中国教中文有很大的区别。对于一群在英文学习环境下成长的孩子来说，运用“成功激励”的教学方法，引导儿童克服畏难情绪，在循序渐进的学习中，使儿童在各自不同的水平上得到提高，从而感受成功的乐趣，是十分重要和有效的。
近年，我在温哥华三所中文学校任教，所教年级分别是二年级，三年级和六年级，其中，以二年级最为典型。
这个班有近30个学生，从周一至周五，每天下午3点以后，上一个半到两小时的中文课程。
开始，接手此班，我使用学校要求的统一的教材和统一的进度去教中文，发现这样做，教学的效率不高。
分析学生的现状，我发现他聪明活泼好动，精力充沛，而中文学习水平和中文学习接受能力则参差悬殊，面对统一的教材和统一的进度，有三分之二的孩子普遍感到力不从心。由此，课堂纪律也难于维持，我想，这样下去，不但学生学得吃力，教师也教得吃力。怎么办？经验告诉我，我必须尽快摸索出一套有效的教学方法。
瓦拉赫效应
这套有效的教学方法是怎样的呢？翻阅一些有关教育的书籍，我觉得， “瓦拉赫”效应给了我一定的启发。
奥托・瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备了做好化学实验的素质，于是建议他学化学。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。
于是，我着手去发现每个学生智慧的强点，寻索他们发挥自己智慧的最佳点，哪怕是全班成绩倒数第一的学生。
“成功激励”法
一位教育专家这样说：学校是什么？学校应该是一个热情，美丽而富于魅力的地方，可让学生通过有创意和好玩的方式追求学问，而教师的教鞭，则是点燃学生智慧火花的火种。作为老师，要善于发现学生的智慧火花，要想方设法使学生在每一节课的学习中都感到学习的愉悦和成功的欢欣。
中文学习的听，说，读，写，做和思考等等诸种能力，每位学生不可能均衡发展，作为教师，就切不可要求学生统一而阔步前进。在教学中，我注意按学生的特长，大致分成六组，让学生在竞技和好玩的形式中，展示自己创意和潜能，在你追我赶的角逐中，摘取知识的桂冠。
听的能力：听老师说中文，要求学生有快速敏捷的反应：知道老师在说什么，理解词，句，文段的意思。
为了训练学生快速敏捷的反应能力，我把与中文生词和所对应的英文单词调乱次序展示于白板，要求学生听中文，迅速指出对应的英文单词。
