写作活动本身是一种典型的脑力劳动，也是一个极其复杂的过程。它是写作者对自身知识储备以及表达能力的一种综合调动，所以完整的写作过程应包含两个阶段：想——写。而完整的写作教学过程则应该包括写作前指导——写作——写作后总结。对于汉语基础较差，把学汉语看作“难于上青天”的海外小学生而言，教师在写作前的指导往往显得更为重要。它对于扫除学生汉语写作中的语言障碍，树立学习信心有十分明显的效果。

　　由于写作前的指导是建立在以学生为主体的基础上，所以，我们也可以称之为“写前预练”。

　　成功的“写前预练”可以达到以下效果：一引导学生运用汉语进行思考，挖掘自身的积累(感觉、认识等)；二引导学生克服第二语言障碍，依循汉语的表达规律，寻找表达的突破口，进行有效表达。具体而言：

　　一、可以帮助学生在每一次的写作练习中，建立一个小小的专题词库。如在写“我最喜欢的人/物”时，可以通过启发的方式，让学生在思考的基础上，口头介绍自己喜欢的人或物：他/它是什么样的？你喜欢他/它什么？把这些词分类在黑板上写下来，进行讲解，如关于人物外貌的词，关于人物性格的词等。然后让学生读和记。在这个过程中，积累和建立一个个有关的小小词库。

　　二、中文的难学，不仅仅在于汉字难记难写，更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字，能写字，但却不能说或写出正确的中文句子。会出现如：“我是小明，我是11岁了”、“爸爸带我去书店先”这类错句。写前预练从口头表达开始，通过示范、讲解和纠正，训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语，引导学生克服语言的最基本障碍，进入真正的中文境界。

　　三、当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后，告诉他们怎么说就怎么写，试着把自己说的话写下来，再进行加工和修饰，就会是一篇非常好的文章。

　　当然，在具体的写作中，还会遇到各种各样的问题，如篇章结构，段落层次，甚至正确书写等等，这些问题还需要通过其它途径去解决。(温哥华北京中文学校教师　郭晓兰)