北京华文学院　陈轩

　　在HSK语法大纲中，动词的“态”分为5种，其中用“了”表示(否定式用“没有”或“没”表示)的“完成态”和“变化态”均被列入了A级语法项目，因此，“了”的教学被编排在初级汉语课本中。我们用初级汉语教材的语料对学生进行测试，结果单句中用“了”的正确率为：高级班81.1%，中级班81.4%，初级班73.9%；语段中(该用“了”的句子)用“了”的正确率为：高级班55.24%，中级班50.02%，初级班36.69%；另外，语段中错加“了”的句子：高级班人均1.3个，中级班人均0.32个，初级班人均1.35个。与国内的语文教学相比，第二语言教学中的“了”问题凸显。本文旨在借鉴众多学者的研究成果，归纳“了”在教学中出现的一般模式，摸索“了”字教学的一些规律。

　　一、专家学者对“了”的研究见解

　　1、关于“了”的争鸣

　　1.1词尾“了”：“完成”说、“实现”说、“实现—延续”说

　　刘利和庞月光、郭振华认为：动态助词“了”表示动作行为的完成，也包括假设的完成(例：做完了再出去玩儿)，它可以出现在各种不同时间的句中。

　　刘勋宁把“了”叫做“实现体”的标记。

　　金立鑫采用经典实验科学的方法研究词尾“了”，得出如下结果：

　　①弱持续性动词施事主语句/动词后时段成分＋了：“实现—结束”(例：他吃了一碗饭。他学了两年汉语。)

　　②强持续性动词施事主语句＋了：“实现—行为延续”(例：他养了一只猫。)

　　③处所主语/非持续性动词/形容词＋了：“实现—状态延续”(例：门外来了几个人。他加入了学校篮球队。树叶红了。)

　　1.2词尾“了”：“焦点”说、“重点”说

　　刘勋宁认为：带“了”的地方是焦点所在。在单焦点句中，只有一个“了”；在并列焦点句中可能有几个“了”。(例：老师发现了他的举动，严厉地点了他的名。)制约“了”使用的条件在句外，而不在句内。

　　赵淑华认为：有时同一个句子，“了”可以放在V1之后，也可以放在V2之后，那么，这两个句子强调的语义重点是不同的。

　　1.3“了”之“届变”说

　　关于现代汉语的“了”，历来有“分”(了1、了2、了3、了4)“合”之争。张黎主张对“了”给予一个统一的解释，认为“了”的共通的意义可以在认知平面上求得，这就是“届变”。其“届变”的主要类型为：

　　客体性届变：时空性届变(下一站天安门了。)

　　时轴性届变(他笑了起来。)

　　性状届变(天气冷了。)

　　主体性届变：视点性届变(我学了两年汉语。)

　　评价性届变(太好了！)

　　态度性届变(不了，不了。)

　　1.4句末“了”：“变化”说、“新事态”说、“时标记”说及“起始”说

　　郭振华认为：语气助词“了”用于句末，表示情况发生了变化，还可以表示肯定，有成句的作用。

　　刘勋宁认为：“了”表示该句所说的是听话人前所未知的新事态，这是“言有所为”所要求的。例如：“上课了！上课了！”其中“了”的意义在于报道一个新事态(这类句子出现在一个新事态即将出现之前而不能是远距离的)。

　　刘勋宁认为：句尾“了”还起着“时”的标记作用。没有时间标志的时候，默认以发话时为参照(例：这孩子六岁了)。“V了O”结构(例：下了课)不能独立，最根本的问题在于，它没有“时”的规定。

　　金立鑫曾将“了”分为四种：动词后的“了1”、具有补语性质的“了2”、纯粹表示语气的“了4”和句尾表示时体特征的“了3”，并对“了3”句式进行了测试。他认为，句尾：“了”(了3)可以表示“实现—持续—起始”。其表达的时间分为四个等级：①“将来起始”(例：就要下雨了)；②“现在起始”(例：天晴了)；③“现在起始或过去起始”；④“过去起始”(例：好久不见了)。而其中的③“现在起始或过去起始”是介于②④之间的，如果没有语境控制，该类句子在时体意义上是有歧义的，需要加入其他变量，才能确定其准确的时体意义(例：她去学校了、雨停了)。

　　2、从教学语法的角度对“了”的处理意见