北京华文学院 陈轩
一、对语言教学的再认识
于根源先生在《应用语言学的基本理论》一文中有这样几句话：“语言因人们的交际而出现而存在而发展。”“交际是决定语言现象的根本条件。”“语言交际能力是最基本的语言能力。”(《语言文字应用》2002年2月)这里从功能性方面圈定了语言能力的重中之重——交际能力。国外语言学界早有学者设计出了有助于交际法教学的“任务式大纲”，它区别于传统教学大纲的主要之处在于它是“过程式大纲”而非“产品式大纲”；简言之，是在教师布置、引导下，学生在课堂上完成一定的语言活动；这是一种模拟的交际活动，是教学中的交际任务。
一般来说，我们在向学生讲授语言要素之前，已与学生进行了彼此间的交际行为。这包括：对到校学生的接待、生活上的安排服务，入班教育、班主任与学生的日常交流和班级管理，任课教师对课堂的组织和对学生情绪的调动、师生课下的交谈，等等。可以说，“交际”不仅是课堂上模拟的活动，而且是校园中真实存在的情况。由于我校学生中的华裔子女占绝大多数，其家族血统“根”文化的背景，决定了他们在汉语交际方面较之外国外族汉语学习者有更多的优越性。在这种以华裔学生为主体、以汉语同时又是祖籍母语作为第二语言的教学活动中，语言教学的交际性特征得以凸现出来。
二、学习者的交际需求决定说话课的教学思路
1、语言知识教学与模拟交际活动相辅相成
在自然言语交际过程中，交际双方通过语言符号系统交流信息。语言知识教学，就是为了使学习者掌握目的语的规则系统。对成年的第二语言学习者来说，目的语的语言知识掌握常常是在模拟的语言环境中学习，并在模拟的交际训练中得以巩固的。因此在课堂上，通过模拟的语言环境和交际活动，配合恰当的语言知识讲解，使学生既可以积累汉语知识，又能提高汉语交际能力。在这里，交际的双方掌握相同的规则系统，是交际活动取得成功的先决条件。
2、说话课更需要进行交际活动
说话是一种输出，说话人根据自己的意图或交际双方的需求考虑自己说话的内容，并从长时记忆库中选择合适的词语进行匹配，在短时记忆中按照语法规则排列成句。最后以语音形式把信息传送出来。这个过程不是孤立进行的，而是在一定的交际语境中完成的。因此，在说话课上最好创造出交际活动的氛围，以激发学生的兴趣，活跃课堂，提高教学效果。常见的方法有：模仿问答、缩略叙述、改编表演、自由讨论、分组辩论等，多数情况下是几种方法合用。举例如下。
例如：老师先给出小对话做示范(常用教材的内容)：
A：昨天你去哪儿了？
B：我去商店了。
A：你买什么了？
B：我买了一件衬衣。
熟读课文之后，开始做模仿练习：
老师问一位学生：星期六你去哪儿了？(该学生答：我去商店了。)
老师：哪个商店？(答略)你买什么了？(答略)
老师：刚才说得很好。你能不能连起来再说一遍？
学生想了想，答：星期六我去××商店了，我买了××。
老师：好，请你问别的同学，他们去哪儿了？做什么了？
这第一个学生应该是水平高一些的，要给别的学生做示范。必要时，老师先示范一遍，以减轻起步时的难度。接下来，学生依次提问，每个被问到的同学都很乐于合作，并且认真想了一下后才回答问题。在最初的艰涩消失以后，老师及时提出新的要求：后面说的同学，不能跟前面同学说的完全一样。于是，已经熟悉这个训练模式的同学马上动脑筋，结果，大家说的内容都有些不同了，先是时间不同、去的商店不同、买的东西不同，后来做的事情也不一样了。有的学生为了说出自己与众不同的活动，又是问老师，又是问同学，又是查字典，然后用新学的汉语词汇和句子把自己的意思补充完整，看到大家听懂了，自己还受到老师的表扬，十分高兴。
这是初级班的课堂练习，要求每个学生敢开口，能把几个简单句连起来表达自己的意思。当一个学生说的时候，要求其他同学认真听，老师穿插着检查其他同学是否听懂了某一位同学说的内容，一般用问答法或者复述法进行检查。这样，学生在听和说两个方面都得到了锻炼。随着练习的继续，第二轮再增加问题的内容，延长句群的长度，逐步向语段训练阶段过渡。
总之，要让学生在交际活动中巩固所学的语言知识，培养汉语交际能力，一定要注意语料的选择和话题的角度，确保信息点的趣味性，安排预知信息差的言语交往，设计话语内容建构平台，让每个学生都能展示自己在语言方面的学习能力和创造能力，那么，语言教学中的交际活动就会是成功的。
三、语段训练有助于引导学生学习运用汉语思维方式
汉语语法的结构单位包括：语素、词、词组(短语)、句、语段(句群)、篇章。其中，语素是音义结合的最小的结构单位，它是构词的材料。如“伟”、“丽”；有的语素能够单独成词，如“人”、“美”。词是能够独立运用的最小的造句单位，如“伟大”、“的”。词组是由至少两个词构成的造句单位，如“来北京”、“努力学习”、“我的家”。句子是语言最小的运用单位，如“我学习汉语。”(单句)“他今天病了，所以没来上课。”(复句)语段是比句子大一级的语法单位，它由前后衔接的至少两个句子构成；这些句子的意义密切相关，并共同表述一个中心意思。如“在中国我有很多朋友。有跟我差不多的年轻人，有比我小十几岁的孩子，也有比我大几十岁的老人。”这个语段由两个句子组成。第一个句子告诉我们语段谈论的是什么问题，说明语段的基本意思。这一句既是该语段的话题又是它的中心句。第二句是对第一句的补充说明，可以称为扩展句。当然，语段的结构种类很多，上例是比较简单的一种。
