北京华文学院 康晓娟

　　随着信息技术的飞速发展和教育理论的深入探讨，在新的世纪实现信息化教育的观念已经深入人心。但是究竟什么样的教学才是“信息化”教学，以及如何在对外汉语教学中实现“信息化”，仍然是困扰着很多教师的难题。

　　由于种种原因，现阶段很多教师对教育信息化的理解还基本停留在技术手段的掌握上，有人认为只要在教育教学过程中使用了现代化教学工具，就是实现了“信息化教育”，其实这种理解是十分片面的。技术手段的使用，只是信息化教育的一种外在形式，真正的信息化教育是依靠信息技术与学科课程的“整合”来实现的。

　　什么是信息技术与课程“整合”

　　所谓信息技术与课程整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学资源有机地结合在一起，提高教与学的效率，改善教学效果以及传统的教学模式。

　　信息技术与课程的整合，不是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合中得到有效锻炼。这一过程，决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，而是确立以“学生发展为本”，促进学生个性发挥、潜能开发和全面发展的过程。

　　对外汉语教学为什么要与信息技术整合

　　一、信息技术与其他学科整合是面向21世纪教育改革的基本内容之一。

　　信息化教育的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。美国政府于1993年9月正式提出兴建“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系，推动信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。其运用信息技术推动教育改革的理念得到了各国教育界的广泛认同。

　　1998年中国教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出“在即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平”，“现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。”“我们应当及早准备，迎接新的挑战。”

　　2001年中国教育部发布《基础教育改革纲要》，提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势”，实现“互动”。

　　2002年召开的全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部有关负责人强调实现信息技术与课程的整合，包含两个层面的意思：一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体；二是要从把信息技术作为辅助手段，转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

　　二、通过整合可以带动对外汉语教学学科自身的发展。

　　信息技术在社会各领域的广泛应用，带来信息的多源性、可选性和易得性，学生们可以轻易获得大量信息，这就使得传统教学过程中教育者的权威受到削弱，迫使教育者不断利用各种信息技术进行自我超越和自我强化，满足日益增长的学生的需要，这个过程会促进教师整体素质的提高。

　　信息量的扩大，势必会使教学内容丰富化，从而打破教材的既定内容，将教学内容推向更加深广的层面。教学内容的变化必然引起教学方法、教学手段等的变化。在技术支持下，对外汉语各课程的教学模式将呈现多样化的特征。《现代教育技术——走向信息化教育》一书中重点列举了21种信息化教学模式，这些模式如果和对外汉语教学有机地整合起来，将会使对外汉语教学的模式得到根本的改观。

　　三、整合可以促进教学观念和方式的更新，突出学生的主体地位，为学生创造自主性、合作性、探究性学习的环境。

　　信息技术与课程的整合，首先要作到教育思想观念的整合。传统的教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种结构中，教师是主动的施教者，学生在整个过程中处于被动的接受状态。比如说有些“开口率”很高的口语课，实际上只是学生在老师的带领和要求下，反复操练有限的既定内容，以填满教学时间罢了。即使在教学过程中使用了现代化的教学工具，也只不过是作为教师演示重点和难点的直观教具，造成了“人灌”加“电灌”的现象。使用现代化技术，却以传统的教学方式组织教学，不仅没有发挥信息技术手段的强大作用，而且还会造成对资源的浪费。